9. LA ELABORACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
- La unidad didáctica es un instrumento de trabajo relativo a un proceso de enseñanza-aprendizaje que articula objetivos, actividades y metodología en torno a un eje organizador ajustado al grupo y al alumno.
- La UD da respuesta a todas las cuestiones curriculares:
o Qué enseñarà objetivos y contenidos
o Cuándo enseñarà Secuencia ordenada de objetivos y contenidos
o Cómo enseñarà Actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos.
o La evaluación
- El equipo de profesores proyecta su acción educativa a través de la elaboración de:
o PEC (Proyecto Educativo de Centro)
o PCE (Proyecto Curricular de Etapa)
o Programación de aula: Conjunto de unidades didácticas
- Toda UD debe constar de dos grandes apartados:
o Diseño de la UDà Organización del aula, objetivos, contenidos y recursos materiales y humanos.
o Desarrollo de la UD
§ Elementos que hay que tener en cuenta para la elaboración de la UD y grandes clases para la planificación de la UD.
§ Elección de la temática de la unidad y justificación e identificación de la UD.
§ Vinculación con el currículo de Infantil o Primaria
§ Elaboración de objetivos terminales y didácticos
§ Contenidos
· Epítome o marco conceptual
· Estructuración de contenidos
§ Diseño de actividades de enseñanza–aprendizaje y de adaptaciones curriculares.
§ Puesta en práctica y evaluación de la UD: del desarrollo de las capacidades de los alumnos y de la práctica docente
- Elección de la temática de la unidad y justificación e identificación de la UD
- El primer elemento en la planificación de la UD es la elaboración de ejes organizados (núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currículo)
- Tipos de núcleos organizadores:
o Temáticosà Necesidades de los niños, problemas sociales
o Procedimentalesà Adquisición de hábitos, las habilidades es lo central
o Transversalesà Amplitud mayor que abarca diferentes períodos como un año o semestre.
- Una vez elegido el eje organizador de la secuencia de las UD, se insertan en él los distintos temas de las unidades en torno a los cuales se estructuraran los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es necesario que estos temas sean estimulantes y significativos para los alumnos.
- Los pasos que hay que llevar a cabo para elegir la temática de la UD son:
o Tomar en cuenta o definir los ejes organizadores del conjunto de las UD
o Elegir el tema de la unidad
o Elaborar el guión temático de la unidad
- Justificación y razones de la elección de la temática, señalar su importancia por ser eje global sobre el que versan capacidades y contenidos.
o Contextualización
§ Centro y contexto sociocultural y familiar
§ Alumnos, ciclo y nivel
o Orientaciones concretas para el alumno con necesidades educativas específicas.
o Elementos de identificación
§ Título de interés en torno al cual se diseña la UD.
§ Ciclo y nivel a quien va dirigida
§ La duración
§ Las áreas que engloba
§ Señalar si existen niños con necesidades educativas específicas
§ Recursos y metodología
- Vinculación entre el tema elegido y el currículo oficial
- El currículo oficial establece las enseñanzas mínimas para cada etapa educativa
- Concibe el currículo como orientador, abierto y flexible
- La conexión con el currículo tiene por objeto facilitar al maestro ordenación y planificación de su acción docente, mediante la consulta con el currículo
- Se trata de:
o Nombrar los Objetivos Generales de Etapa
o Enumerar los Objetivos Generales de Área y áreas
o Nombrar los bloques temáticos
- Elaboración de los objetivos terminales y didácticos
- Los objetivos expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar al final del curso.
- La UD incluye dos tipos de objetivos:
o Objetivos terminales o criterios de evaluaciónà Constan de un QUÉ (contenido) un CÓMO (método o estrategia) y un PARA QUÉ (actitud o valor).
o Objetivos didácticosà Son más concretos y permiten relacionar capacidades con contenidos.
De cada objetivo terminal se derivan tres objetivos didácticos.
- Contenidos
- Los contenidos constituyen la base sobre la que se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
- Epítome o marco conceptualà Pretende enmarcar el concepto relevante en el conjunto de un punto de interés, área o asignatura.
- Estructuración de contenidosà Se trata de articular de forma sintética los contenidos a desarrollar en la UD, en conceptos, procedimientos y actitudes.
- Diseño y secuenciación de actividades
- Las actividades son caminos que conducen al aprendizaje.
- Tienen ciertas características:
o Motivadoras, gratificantes, útiles,
o Cercanas a la realidad y características del alumno.
o Favorecen el aprendizaje de contenidos.
o Pueden ser individuales y grupales.
- Se pueden clasificar en:
o De iniciación y motivación
o De desarrollo y aprendizaje
o De síntesis y autoevaluación
o De refuerzo y ampliación
- Para el desarrollo de las actividades se debe partir de cada uno de los objetivos didácticos y desde ellos, secuenciar:
o Los contenidos más fundamentales que se van a asimilar
o Las actividades o acciones que se deben emprender o realizar.
o La Evaluación concreta para comprobar si se ha logrado el objetivo didáctico.
- Evaluación de la programación didáctica
- Pautas de actuación para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno
o Tres momentos:
§ Evaluación inicial o diagnósticaà Elaboración del programa de refuerzo pedagógico con los datos obtenidos de la observación directa e indirecta a través del uso de otros instrumentos de evaluación.
§ Evaluación procesual o formativaà Trata de asegurar la individualización de la enseñanza.
§ Evaluación final o sumativaà Se toman en cuenta los objetivos propuestos que nos servirán de referencia para la continuación del trabajo.
- Pautas para la evaluación del proceso de enseñanza
o La evaluación como proceso continuo que permite reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y extraer consecuencias para su mejor adecuación, lleva consigo una valoración de la práctica docente en estos puntos:
§ Selección y secuenciación de objetivos y contenidos
§ Efectividad de las actividades
§ Motivación propuesta
§ Agrupamientos establecidos
§ Materiales y recursos utilizados
§ Temas tratados
§ Adecuación al Proyecto Educativo y a las Programaciones Didácticas
o El maestro ha de expresar la valoración de la puesta en práctica de la UD; analizar si se han logrado los objetivos propuestos para los alumnos; comprobar si el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido el apropiado y analizar los recursos y estrategias adoptadas.
- Plan Anual de Centro
o Posible guía para elaborar el Plan Anual de Centro
§ Presentación
§ Identidad del Centro
§ Alumnado y niveles
§ Línea educativa
§ Línea didáctica
§ Línea pastoral
§ Línea estructural y convivencial
3. Perfil del docente en la sociedad actual
- Las nuevas funciones del maestro y del profesor.
- Las nuevas funciones del maestro y del profesor se pueden concretar en:
o Maestro como mediador de aprendizaje
o Maestro como mediador de la cultura social e institucional
o Maestro como arquitecto del conocimiento
- El maestro como explicador y como animador socio-cultural no tiene futuro. Este modelo está agotado.
- Las formas de hacer prevalecer sobre las formas de saber, la acción sobre la reflexión, el trabajo en equipo sobre el trabajo individual.
- El maestro como mediador de aprendizaje
o La mediación den el aprendizaje supone identificar con qué capacidades, destrezas y habilidades aprende un aprendiz en una situación determinada.
o Se deben identificar previamente estos procesos cognitivos, para tratar posteriormente de desarrollarlos.
o El profesor, mediante contenidos, métodos y procedimientos trata de desarrollarlas. Las capacidades y las destrezas actúan como fines y objetivos. Hablamos de objetivos cognitivos por capacidades y objetivos cognitivos por destrezas.
o El maestro elige y selecciona los contenidos (formas de saber) y los métodos (formas de hacer) más adecuados para tratar de desarrollar las capacidades previstas.
o El maestro como mediador del aprendizaje debe saber administrar sus silencios y callar a tiempo y a destiempo.
o Las tareas deben estar muy bien seleccionadas y definidas.
o El maestro como mediador debe definir la acción mental y orientarla, pero no interrumpirla o diluirla, pues no se interioriza ni se desarrolla; facilita la modificabilidad estructural cognitiva y la mejora de la inteligencia.
- El maestro, como mediador de la cultural social e institucional.
o La cultural social e institucional se compone de capacidades y valores, contenidos y métodos y la metodología mediacional implica la organización institucional de contenidos y métodos/procedimientos orientados al desarrollo de procesos cognitivos y afectivos.
o La cultural social aparece recogida en los Programas Oficiales y la cultural institucional en el Proyecto Educativo Institucional.
o Los maestros e instituciones son mediadores de la cultural social y de la cultura institucional. Se dispone del CURRICULUM.
o El maestro como mediador cultural y como creador de una nueva cultura ha de desarrollar en el marco del diseño curricular de aula valores y actitudes.
1. Los valores se desarrollan por algunos contenidos
- Algunos contenidos desarrollan valores y actitudes sobre todo aquellos relacionados con las Ciencias Sociales, Filosóficas, Éticas o Religiosas. Las Matemáticas y la Física lo tienen más complicado para desarrollar valores (no existen números o átomos solidarios).
2. Los valores se desarrollan “por UD transversales”
- Para ello se identifican algunas unidades de aprendizaje, tales como la educación para la paz, la igualdad, el respeto a la naturaleza… y se construyen ejemplos sacados de contextos concretos. Con esto se pretende desarrollar algún valor determinado.
3. Los valores se desarrollan por medio del clima institucional
- Las organizaciones educativas tienen una cultura propia que les da coherencia y esta cultura genera un clima institucional. Con esto se potencia un estilo de persona o ciudadano.
4. Los valores se desarrollan por normas
- Las normas pueden ayudar al desarrollo de valores, pero sólo cuando se interiorizan.
- Cuando las normas se imponen pueden generar el efecto contrario, en forma de antivalores.
- Las normas en edades tempranas pueden potenciar valores o actitudes que suelen ser poco duraderos.
5. Los valores se desarrollan por el ejemplo o el modelado de personas concretas
- Los niños, los adolescentes y los jóvenes desarrollan conductas imitativas a partir de ejemplos concretos. El ejemplo de un profesor determinado, modela conductas en sus alumnos.
6. Pero sobre todo los valores se desarrollan por la tonalidad afectiva de la metodología o por formas de hacer en el aula.
- Son los métodos/procedimientos los que generan de hecho un estilo valorativo o actitudinal en las aulas.
- Una metodología cooperativa, tolerante, respetuosa, responsable, desarrolla con claridad la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la responsabilidad.
- Son los métodos como formas de hacer los que desarrollan los valores y las actitudes, y con ello cualquier contenido.
7. Pero además los valores han de ser leídos y practicados por el maestro desde la perspectiva de los metavalores, que actúan como criterios interpretativos de un valor e indican las dimensiones básicas del mismo.
- El maestro como arquitecto del conocimiento (unido al aprendizaje significativo)
o La arquitectura del conocimiento facilita el aprendizaje de los contenidos al tratar de almacenarlos en la mente-memoria del aprendiz, para que estén disponibles cuando se necesitan. Tratan de integrar y armonizar.
o El maestro debe generar secuencias inductivas partiendo de la experiencia de los aprendices, o deductivas a partir de los conceptos para tratar de llegar a los hechos y explicarlos.
o Se deben tener en cuenta los conceptos previos de los aprendices, para situar y ubicar lo nuevo que se aprende con lo que ya se sabe.
o El maestro maneja técnicas arquitectónicas que se apoyan en la representación mental y en la propia imaginación como redes conceptuales, esquemas conceptuales, mapas conceptuales…
o El conocimiento exige la transformación de las imágenes en conceptos.
o Las nuevas funciones del maestro suponen un fuerte reto profesional y una auténtica reconversión mental.
o Existen serios problemas en las escuelas, de aprendizaje y convivencia. El viejo modelo de maestro-profesor y de escuela está agotado.
o El gran reto radica en que la escuela sepa adaptarse a las nuevas circunstancias, para socializar, inculturar y humanizar a las nuevas generaciones de niños y jóvenes en el contexto de una nueva cultural social e institucional.
o La educación requiere lo mejor del educador: corazón y mente.
- Las competencias docentes
- Capacidad de explicitar la teoría que guía su práctica docente
- Teoría implícita
o Procesos básicos mentales para organizar, dirigir y desarrollar su comportamiento práctico e interactivo en la enseñanza.
- Pretende:
o Hacer conscientes de los propios esquemas y procesos de construcción de opiniones educativas que regulan los cambios de conducta docente.
o Son procesos intencionales, conscientes y reflexivos que producen un cuerpo de convicciones y significados, implícitos o explícitos.
- Capacidad de gestionar la autonomía profesional que le dan las leyes (LOGSE, LOCE, LOE)
- Analizable desde dos perspectivas
o De racionalidad técnica
§ Como actividad intelectual para solucionar problemas concretos, por aplicación de teorías, técnicas científicas y destrezas a partir de situaciones educativas concretas.
o De experiencia reflexiva y crítica
§ Sobre procesos de educación
§ Definición de metas y elección de medios
§ Carácter cambiante y único de cada situación educativa
- Con propuestas concretas
o Profesor como investigador (Stenhouse)
o La enseñanza como arte (Eisner)
o Enseñanza como proceso de planificación y toma de decisiones (Clark y Peterson)
o Enseñanza como proceso interactivo (Repor)
o Profesor como práctico reflexivo (Schon)
- Capaz de investigar y evolucionar en la misma acción docente. Supone:
- Mantenimiento de una actitud reflexiva que requiere:
o Control sobre el origen, propósitos y consecuencias de sus acciones
o Apoyo y estímulo para investigar en un tema común.
o Voluntad de cambio.
o Atención para relacionar los problemas docentes con los contextuales de centro y medio.
- Ejercicio de un modelo crítico que:
o Identifica los elementos del orden social que no pueden ser modificados por el profesor.
o Parte de por qué hace las cosas de determinada forma.
o Percibe discrepancias entre lo que se dice y lo que se hace.
o Analizan los valores que subyacen en lo que se hace.
o Plantean lo que se debe hacer para resolver problemas y lograr mejoras.
- Capaz de colaborar en un trabajo participativo de profesores con voluntad de analizar situaciones concretas y avanzar en grupo.
- Capaz de redefinir el currículo, para que el alumno consiga las finalidades propuestas.
- Capaz de conducir a los alumnos al conocimiento, comprensión y autocontrol de sus procesos de aprendizaje.
- Ejerce su papel de mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un cauce concreto: la interacción profesor-alumno.
- Coordina las necesidades de maduración y adaptación social de los alumnos con las posibilidades formativas.
- Capaz de encarnar y dar vida a un carácter propio
- Para una Educación
o Viva y creativa
o Integral
o Abierta al medio
- Decálogo para el futuro y competencias básicas.
- Seis grandes retos en la cultura educativa actual
1. La caducidad de la (in)formación.
2. La inabarcabilidad e incertidumbre de la información.
3. Riesgo de sustituir conocimiento por formación.
4. Relatividad de los conocimientos enseñados.
5. Heterogeneidad de las demandas educativas.
6. Educación para el ocio.
- Diez competencias en los quehaceres de la nueva cultura
1. Buscarás la información de manera crítica y selectiva.
2. Leerás siempre tratando de comprender.
3. Escribirás de manera argumentada.
4. Analizarás los problemas de forma rigurosa y concienzuda.
5. Automatizarás lo rutinario y dedicarás la mayor parte de tus esfuerzos a pensar en aquello que sea relevante.
6. Escucharás con atención.
7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.
8. Crearás empatía con los demás tratando de poder compartir sentimientos, fines y estrategias.
9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes como un medio para lograr también el éxito individual.
10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.
Estas diez competencias de encierran en dos: desarrollo del metaconocimiento y la autoestima.
- Síntesis del modelo profesional que se deduce de las reformas educativas.
- El profesor como profesional
o Ha de trabajar en equipo
o Goza de autonomía en el aula y en el centro educativo
o Es educador
o Debe estar capacitado para generar mejoras a partir de actitudes y comportamientos
- El profesor como profesional autónomo
o La referencia a la autonomía, como equipo o grupo humano, principal responsable del Centro y su modelo educativo, y como persona concreta, encargado de tomar las decisiones en el aula (elemento clave del concepto de profesor)
- El profesor como educador
o Los contenidos no pueden ser los meramente conceptuales
o Tiene que propiciar una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales y el desarrollo de capacidades creativas y espíritu crítico.
o La pretensión de formar niños autónomos, capaces de operar en el propio medio, lo que parece exigir algo más que saberes.
o La orientación forma parte de la función docente.
- El profesor como investigador
o Se requiere un profesional con capacidad para generar mejoras, investigando sobre su propia práctica o promoviendo innovaciones curriculares.
- El profesor como miembro de un equipo
o Con el trabajo en equipo será posible elaborar un Proyecto Educativo y su correspondiente Proyecto Curricular de Centro (PCC)
o La cooperación, la coordinación, el consenso, resultan fundamentales.
o La apuesta por un sistema personalizado requiere cooperación, acuerdo, coordinación.
o La compaginación de la autonomía de los Centros con la autonomía del profesorado.
- Perfil del maestro en el CES Don Bosco
- ¿Desde dónde definir el perfil? Cuatro son los ámbitos que se tienen en cuenta
o El marco oficial (lo que se corresponde con el Plan de Estudios)
o El sistema educativo actual
o En una realidad sociocultural concreta, que demanda formación y que tiene la necesidad de maestros
o Nuestro carácter propio
- Hay que destacar el Sistema Preventivo que descansa por entero en la razón, la religión y el amor
o La razón sugiere el uso del diálogo, de la visión realista y concreta de cada niño.
o La religión es el principio y meta de todo el quehacer educativo. El que llena de sentido y significado la vida.
o El amor nace en un contexto de amistad, simpatía y pasión sincera por los jóvenes pobres y necesitados.
Este es el gran arte de formar a las personas. Su método nace de la presencia atenta y amorosa entre los jóvenes.
- Nuestro sistema considera la escuela como lugar privilegiado de educación que ayuda a los alumnos.
o Descubrir su dimensión sociopolítica en el servicio y compromiso social.
o Desarrollar su sentido ético y trascendente mediante el mensaje de Jesús.
- La escuela salesiana y el CES Don Bosco adopta este estilo educativo, caracterizado por
o El criterio preventivo
o El ambiente educativo
o Relación educativa personal
o La presencia-asistencia
o La oferta respetuosa de una oferta de fe
o Las propuestas de compromiso cristiano
- En síntesis se pretende desarrollar y promover un perfil de maestro
o Consciente y responsable de su función educadora
o Que potencie y recupere la alegría y la fiesta sin renunciar al compromiso, al trabajo y al esfuerzo de cada día
o Que enseñe a pensar y a sentir, a ser razonablemente críticos y a la vez solidarios y sensibles a la realidad que viven.
o Que integre lo gratuito, lo lúdico, el juego, el ocio junto con el esfuerzo, el rendimiento y la eficacia.
o Que eduque en la fe de forma nueva.
o Un maestro más en concreto que sea educador, tutor de sus alumnos.
o Que trabaje en equipo.
o Mediadores en el proceso de aprendizaje y diseñadores del mismo.
- Perfil del maestro
o Primer lugar
§ Ed. Infantil
§ Ed. Primaria
o Segundo lugar
§ Ed. Especial
§ Ed. Física
§ Ed. Musical
§ Lengua Extranjera
§ Audición y Lenguaje
- Perfil del maestro en Ed. Infantil
o Enorme responsabilidad que ésta contrae en el marco educativo actual al quedar definida como la primera etapa del Sistema Educativo.
o Realizar su tarea con éxito exige una adecuada preparación, motivación y profesionalidad.
o Se insiste en una metodología creativa, intuitiva, globalizada, enmarcando la actividad dentro del juego.
o Cuidar los aspectos relacionales y comunicativos cuidando y organizando un ambiente cálido, abierto y expresivo.
o Ha de ser muy creativo y dinámico, intuitivo y un gran gesticulador.
o La maestra de Educación Infantil ha de sentirse realizada profesional y humanamente.
- El maestro de Ed. Primaria
o Comprender lo que se aprende y aprender a aprender son dos demandas para la Escuela Primaria actual.
o Capacidad y motivación para aprender
o La Escuela Primaria debe promover la capacidad de ser responsables y a la vez emprendedores.
o Se requiere un maestro más centrado en el aprendizaje que en la enseñanza.
- El maestro de Lengua Extranjera
o Se trata de abrirlos a culturas diversas
- El maestro de Ed. Física
o Potenciar el desarrollo de unas capacidades psicomotoras para ponerlas en servicio del desarrollo integral.
o Conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción.
- El maestro de Ed. Musical
o Reincide en el desarrollo de la sensibilidad y expresión artística para el disfrute y la comunicación, en la precisión, la medida y la atención.
- El maestro de Ed. Especial
o Potenciar la integración de los diferentes, de los niños con necesidades educativas especiales.
- El maestro de Audición y Lenguaje
o Se trata de infundir el valor de la comunicación compleja a través de la escucha y de la expresión.
- Análisis de los medios didácticos
- Los signos de nuestro tiempo son la tecnología, la emoción y el cambio. Cambio que tiene que ver con la sociedad de la información.
- Vivimos momentos de cambio promovidos por el avance de las tecnologías y las telecomunicaciones, las demandas sociales y laborales, los avances científicos.
- Hoy no podemos hablar de enseñanza sin hablar de cambio. Los cambios forman parte de la cultura.
- Una docencia basada en el aprendizaje significa tener en cuenta al sujeto, conociendo cómo piensa, siente y desea.
- Motivación y actitudes
- La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y somos capaces de perseverar en el esfuerzo durante el tiempo suficiente.
- Esta fuerza está directamente relacionada con las actitudes, porque son mis valores, actitudes y opiniones los que me dictan lo que necesito en cada momento y lo qué es o no es importante.
- Con frecuencia se distingue entre motivación externa y motivación interna.
o Motivación externaà aquella provocada por un estímulo del entorno.
o Motivación internaà surge de mí misma, sin necesidad de ningún estímulo externo.
- La motivación es un proceso dinámico en continuo cambio, que surge como resultado del encuentro entre mis actitudes y mi entorno.
- Fundamentos y estrategias
- Los elementos necesarios para todo aprendizaje son que se pueda aprender, que se quiera aprender y que se sepa aprender.
- El conocimiento de qué, cómo y por qué aprender y la experiencia de su eficacia se llama metacognición de las estrategias de aprendizaje. Incluye:
o Saber lo que hay que hacer
o Saberlo hacer
o Controlarlo mientras se hace
- Las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo.
- Los resultados que se obtengan dependerán en gran medida de que sepa elegir el método más eficaz para cada tarea.
- Trabajar estrategias en el aula supone:
o Identificar la estrategia o conjunto de estrategias más eficaces para una tarea concreta.
o Identificar las estrategias que utilizan los alumnos en ese momento
o Presentar las estrategias alternativas.
o Practicar las estrategias en el aula.
- Las estrategias didácticas
- Estrategias didácticas innovadoras
o Estrategias para adquirir conocimientos
o Estrategias para adquisición de valores
o Estrategias creativas para la educación emocional
o Estrategias para el desarrollo de procedimientos
o Estrategias para la resolución de conflictos en el aula
